\n
\nQuand on parle d’ABA, on parle de fa\u00e7on scientifique. On s’attache \u00e0 d\u00e9crire et modifier des ph\u00e9nom\u00e8nes observables<\/strong>, on parle de variables d\u00e9pendantes et de variables ind\u00e9pendantes et \u00e9videmment de comportements. Ce que l’on va vouloir modifier, ce sont des comportements mais dans notre terminologie, des comportements c’est quoi ?<\/p>\n<\/blockquote>\n
Les comportements sont les activit\u00e9s des organismes vivants, ce sont ce que les gens font, y compris la fa\u00e7on dont ils se d\u00e9placent, ce qu\u2019ils disent, pensent et ressentent (Cooper, Heron, Heward, 2007, p.25). Les comportements ont une ou plusieurs dimensions, ils peuvent \u00eatre observ\u00e9s, mesur\u00e9s, d\u00e9crits. Il est important de noter d\u00e8s maintenant que des comportements sont des \u00e9v\u00e9nements d\u00e9crits de fa\u00e7on objective et lorsque l’on parlera de certains comportements nous voudrons qu’il y ait le moins possible de place \u00e0 l’interpr\u00e9tation.<\/p>\n
<\/a><\/a>D\u00e9finir des comportements<\/strong><\/p>\n
Vous lisez certainement ces pages parce que vous d\u00e9sirez modifier\/enseigner des choses, des comp\u00e9tences, des aptitudes … donc des comportements ! Que ce soit rester silencieux en classe, faire des additions, s’habiller ou aller seul aux toilettes etc. Dans le domaine de l’ABA, nous allons devoir d\u00e9finir les comportements correctement pour plusieurs raisons.<\/p>\n
Si la d\u00e9finition du comportement est vague ou peu pr\u00e9cise, mon action sera elle aussi vague ou peu pr\u00e9cise… Mais si mes objectifs sont clairs d\u00e8s le d\u00e9part, je saurai vers quoi je vais, je saurai \u00e0 quel moment l’objectif est atteint, je saurai si les \u00ab\u00a0choses changent\u00a0\u00bb ou pas.<\/p>\n
Egalement, si les comportements ne sont pas bien d\u00e9finis, si par exemple, on dit \u00e0 une famille que leur enfant doit apprendre \u00e0 \u00ab\u00a0avoir confiance en lui\u00a0\u00bb ou qu’on va lui enseigner \u00e0 \u00ab\u00a0s’int\u00e9grer dans le groupe-classe\u00a0\u00bb (ce que font de nombreux professionnels), comment en tant que parent s’assurer qu’il paie ce professionnel pour quelque chose de concret ?<\/p>\n
Mais si on dit aux parents que d’ici deux mois leur fils devra \u00eatre capable de lever au moins 5 fois par semaine la main en classe pour r\u00e9pondre aux questions de l’instituteur, ne croyez-vous pas que chacun y gagnera ? Les parents car ils pourront s’assurer de l’efficacit\u00e9 de ce qui leur est propos\u00e9… le th\u00e9rapeute car il pourra s’assurer rapidement de ne pas se tromper dans ce qu’il propose…et bien s\u00fbr l’enfant car il augmentera ses chances d’\u00eatre f\u00e9licit\u00e9 par l’instituteur et peut \u00eatre de gagner une certaine reconnaissance de ses pairs!<\/p>\n
Pour d\u00e9finir correctement un comportement il faut qu’il soit :<\/p>\n
– observable (on peut le voir)<\/p>\n
– mesurable (on peut le comptabiliser)<\/p>\n
– sp\u00e9cifique (on peut fermer les yeux et se l\u2019imaginer).<\/p>\n
Note : entrainez-vous \u00e0 parler de la fa\u00e7on la plus claire possible dans la vie de tous les jours, avec votre conjoint(e) ou petit(e) ami(e), avec vos enfants…vous verrez que de nombreux malentendus ou quiproquos peuvent \u00eatre \u00e9vit\u00e9s de cette fa\u00e7on.<\/p>\n
Il faut faire la distinction entre comportement et r\u00e9ponse : une r\u00e9ponse est une occurence, une apparition d’un type ou d’une classe de comportement. Ex : mon objectif est d’augmenter les comportements de requ\u00eates d’un enfant. Mais lorsque je travaille en s\u00e9ance avec lui, sur mes grilles de cotation, je note l’apparition de r\u00e9ponses. Dans le quotidien, on a tendance \u00e0 utiliser le mot comportement alors qu’on fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des r\u00e9ponses…<\/p>\n
<\/a><\/a>Mesurer des comportements <\/strong><\/p>\n
Il existe trois techniques\u00a0pour mesurer les comportements : l\u2019enregistrement automatique, l’enregistrement direct, et l’enregistrement par observation.<\/p>\n
L’enregistrement automatique <\/span><\/p>\n
Des syst\u00e8mes enregistrent automatiquement le nombre, type, fr\u00e9quence, latences etc. des r\u00e9ponses.<\/p>\n
L’enregistrement direct<\/span><\/p>\n
Dans ce type d’enregistrement, on va analyser les traces laiss\u00e9es par le comportement<\/strong>, par exemple le nombre perles enfil\u00e9es sur un fil, le nombre de notes sup\u00e9rieures \u00e0 15\/20 au bout d’un mois \u00e0 l’\u00e9cole…<\/p>\n
L\u2019enregistrement par observation<\/span><\/p>\n
On va observer le comportement et noter les diff\u00e9rents aspects de celui-ci. On utilise cette m\u00e9thode de mesure lorsque le comportement ne laisse pas de traces visibles. Il existe diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d’enregistrer des comportements par observation, on peut ainsi :<\/p>\n
– enregistrer sous la forme ABC<\/span>, donc analyser les ant\u00e9c\u00e9dents et les cons\u00e9quences d’un comportement, notamment pour analyser les comportements \u00e0 r\u00e9duire. Cela permet de conna\u00eetre les ant\u00e9c\u00e9dents et les cons\u00e9quences d\u2019un comportements avant de pr\u00e9parer une intervention.<\/p>\n
– enregistrer le nombre de comportements<\/span> qui sont apparus, par exemple le nombre de fois o\u00f9 un enfant imite correctement un geste ou le nombre de fois o\u00f9 il va aux toilettes dans une dur\u00e9e de 24 heures.
\nOn utilise cette technique dans le cas de r\u00e9ponses clairement discr\u00e8tes, avec un d\u00e9but, une fin et une dur\u00e9e quasi identique.<\/p>\n– enregistrer la dur\u00e9e du comportement<\/span>, pour ce faire, soit on note le d\u00e9but et la fin du comportement, soit on utilise un chronom\u00e8tre qui nous indique la dur\u00e9e du comportement. Un autre type de dur\u00e9e est la latence<\/span>, le temps \u00e9coul\u00e9 entre un \u00e9v\u00e9nement et le comportement, ce peut \u00eatre par exemple, le temps \u00e9coul\u00e9 entre le moment o\u00f9 je donne les instructions et le moment o\u00f9 l’enfant l’ex\u00e9cute.<\/p>\n
– enregistrer par intervalle de temps.<\/span>
\nOn observe le comportement pendant une p\u00e9riode de temps pr\u00e9cise, divis\u00e9e en intervalles courts (souvent 10 secondes). On indique l\u2019occurrence ou la non-occurrence du comportement dans chaque intervalle. On peut enregistrer par intervalle complet (le comportement doit durer pendant la totalit\u00e9 de l\u2019intervalle) ou par intervalle partiel (le comportement doit uniquement apparaitre pendant l’intervalle sans minimum de dur\u00e9e).<\/p>\nCooper, J. O., Heron, T. E. & Heward W. L. (2007). Applied Behavior Analysis.<\/em> Pearson Prentice Hall : USA.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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