{"id":41,"date":"2017-01-23T18:25:19","date_gmt":"2017-01-23T17:25:19","guid":{"rendered":"http:\/\/hk47.aba-sd.info\/?p=41"},"modified":"2017-01-30T09:11:56","modified_gmt":"2017-01-30T08:11:56","slug":"langage-comportements-verbaux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aba-sd.info\/?p=41","title":{"rendered":"Langage – Comportements verbaux"},"content":{"rendered":"
\n

Les comportementalistes parlent plut\u00f4t de comportements verbaux<\/strong> que de ‘langage’.<\/p>\n<\/blockquote>\n

C’est Skinner qui a principalement d\u00e9velopp\u00e9 la vision comportementale des comportements verbaux dans son livre Verbal Behavior (1957) .<\/p>\n

Il distingue les comportements qui \u00ab\u00a0modifient l\u2019environnement d\u2019une fa\u00e7on m\u00e9canique\u00a0\u00bb (p.1) des comportements verbaux qui n\u2019agissent pas directement sur l\u2019environnement, mais sur autrui.<\/p>\n

Pour lui, un comportement verbal n’a pas de relation \u00ab\u00a0g\u00e9om\u00e9trique ou m\u00e9canique\u00a0\u00bb entre forme du comportement et cons\u00e9quences. La d\u00e9finition stricte est la suivante :<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Un comportement verbal est un comportement renforc\u00e9 par la m\u00e9diation d\u2019autres personnes\u00a0\u00bb <\/strong>(Skinner, 1957, p.2, p.14).<\/p>\n<\/blockquote>\n

Et de plus :<\/p>\n

\u00ab\u00a0Lorsque nous d\u00e9finissons le comportement verbal, nous ne pouvons pas sp\u00e9cifier de forme, mode ou m\u00e9dium. Tout mouvement capable d\u2019affecter un autre organisme peut \u00eatre verbal\u00a0\u00bb (p.14).<\/p>\n

Ainsi pointer un objet pour l’obtenir, tirer sa grand-m\u00e8re par la manche pour qu’elle nous mette la t\u00e9l\u00e9vision, se rouler par terre en pleurant pour aller \u00e0 la boulangerie, ou donner une image repr\u00e9sentant une poire pour obtenir une poire sont tous<\/strong> des comportements verbaux !<\/p>\n

Il existe diff\u00e9rents comportements verbaux qui sont d\u00e9finis en fonction des stimuli qui contr\u00f4lent leur apparition et du type de cons\u00e9quences qu’ils engendrent.<\/p>\n

Il existe :<\/p>\n

– les mands<\/a> (requ\u00eates) : dont l’apparition est contr\u00f4l\u00e9e par l’\u00e9tat interne d’un organisme et qui permettent d’obtenir des renfor\u00e7ateurs sp\u00e9cifiques<\/p>\n

– les tacts<\/a> (d\u00e9nominations) : contr\u00f4l\u00e9s par l’environnement physiques (non-verbal) et amenant \u00e0 l’obtention de renfor\u00e7ateurs non sp\u00e9cifiques<\/p>\n

– les \u00e9cho\u00efques<\/a> : contr\u00f4l\u00e9s par l’environnement verbal et poss\u00e9dant une similarit\u00e9 formelle (le stimulus contr\u00f4lant la r\u00e9ponse et la r\u00e9ponse sont (1) dans la m\u00eame modalit\u00e9 sensorielle, (2) se ressemblent physiquement) ainsi qu’une correspondance point \u00e0 point (des subdivisions ou parties du stimulus contr\u00f4lant se retrouvent dans la r\u00e9ponse) avec les stimuli \u00e9voquant leur apparition. Ils sont renforc\u00e9s de fa\u00e7on non sp\u00e9cifique.<\/p>\n

– les intraverbaux <\/a>: contr\u00f4l\u00e9s par des stimuli verbaux qui am\u00e8nenet \u00e0 obtenir des renfor\u00e7ateurs non sp\u00e9cifiques. Il n’y a pas forc\u00e9ment de similarit\u00e9 formelle entre le SD <\/sup>et la r\u00e9ponse, et il n’y a pas<\/strong> de correspondance point \u00e0 point entre le SD <\/sup>et la r\u00e9ponse.<\/p>\n

– les textuels <\/a>: qui correspondent, globalement, \u00e0 \u00ab\u00a0lire un texte\u00a0\u00bb (quelle que soit la fa\u00e7on dont il est \u00e9crit!). Le SD <\/sup>est dans une modalit\u00e9 sensorielle et et la r\u00e9ponse est dans une autre. La r\u00e9ponse poss\u00e8de une correspondance point \u00e0 point avec le SD<\/sup>. Le renfor\u00e7ateur est non sp\u00e9cifique.<\/p>\n

– les transcriptifs <\/a>: \u00ab\u00a0une r\u00e9ponse cr\u00e9ant un stimulus visuel\u00a0\u00bb (Skinner, 1957, p.69). La r\u00e9ponse n’est pas vocale mais \u00e9crite. Il n’existe pas de similarit\u00e9 formelle entre SD <\/sup>et r\u00e9ponse. La r\u00e9ponse poss\u00e8de une correspondance point \u00e0 point avec le stimulus contr\u00f4le et le comportement permet d’obtenir des renfor\u00e7ateurs non sp\u00e9cifiques.<\/p>\n

– parfois sont aussi cit\u00e9s les autoclitics <\/a>: n\u2019est pas \u00e0 proprement parler un op\u00e9rant verbal, mais plut\u00f4t un moyen pour le locuteur de modifier, manipuler, nuancer ce qu\u2019il dit.<\/p>\n

– nous aborderons aussi le sujet du langage r\u00e9ceptif<\/a><\/p>\n

\n

<\/a>Mand<\/em><\/p>\n

Ce terme est d\u00e9riv\u00e9 de l\u2019anglais \u00ab\u00a0command\u00a0\u00bb\/\u00a0\u00ab\u00a0demand\u00a0\u00bb. C\u2019est un comportement verbal qui produit un renforcement particulier, un certain type de cons\u00e9quence. (un aliment ou type d\u2019aliment – une activit\u00e9 etc.)
\nIl existe un lien pr\u00e9cis entre le comportement et le renfor\u00e7ateur qui lui est associ\u00e9. Un mand \u00ab\u00a0sp\u00e9cifie\u00a0\u00bb son renfor\u00e7ateur. (ex\u00a0: \u00ab\u00a0je veux boire\u00a0\u00bb)
\nSouvent il sp\u00e9cifie le comportement qui est attendu de la part de l\u2019auditeur (\u00ab\u00a0ram\u00e8ne-moi<\/span> un caf\u00e9\u00a0\u00bb).<\/p>\n

Par cons\u00e9quent, il existe aussi un lien entre le comportement et l\u2019\u00e9tat de l\u2019organisme (d\u00e9privation\/sati\u00e9t\u00e9) et\/ou l\u2019existence de stimulations aversives.
\nUn mand \u00ab\u00a0pur\u00a0\u00bb n\u2019a pas de lien avec un stimulus pr\u00e9c\u00e9dent\/ant\u00e9c\u00e9dent du comportement. Si je demande \u00e0 un enfant \u00ab\u00a0que veux-tu ?\u00a0\u00bb le mand qu’il va \u00e9mettre n’est pas pur puisqu’il r\u00e9pond en fonction de ses \u00ab\u00a0envies\u00a0\u00bb et<\/strong> de mon stimulus verbal. De m\u00eame si l’enfant a le renfor\u00e7ateur devant lui et que je lui fait \u00e9mettre la demande pour l’obtenir, le mand n’est pas pur car il a \u00e9t\u00e9 contr\u00f4l\u00e9 par la pr\u00e9sence de l’objet.<\/p>\n

Importance des mands
\n<\/span>– certains auteurs disent que c\u2019est le premier comportement verbal acquis
\n– le b\u00e9n\u00e9fice est imm\u00e9diat pour le locuteur qui obtient ce qu\u2019il a demand\u00e9 (renforcement sp\u00e9cifique et naturel)
\n– c\u2019est un comportement fonctionnel, alternatif a de nombreux probl\u00e8mes de comportements.<\/p>\n

<\/a>Tact<\/em><\/p>\n

Le terme de tact vient de l\u2019anglais \u00ab\u00a0the behavior makes contact with the physical world\u00a0\u00bb (Skinner, 1957, p.81), c\u2019est \u00e0 dire \u00ab\u00a0le comportement cr\u00e9e un contact avec le monde physique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

La d\u00e9finition formelle est\u00a0:
\nUn op\u00e9rant verbal dans lequel une r\u00e9ponse d\u2019une certaine forme est \u00e9voqu\u00e9e par un objet, un \u00e9v\u00e9nement, ou une propri\u00e9t\u00e9 d\u2019un objet ou d\u2019un \u00e9v\u00e9nement. Cette r\u00e9ponse n\u2019est pas renforc\u00e9e par un renfor\u00e7ateur sp\u00e9cifique.<\/p>\n

Un tact n\u2019est pas renforc\u00e9 par l\u2019obtention de ce qui est sp\u00e9cifi\u00e9 dans le comportement (sinon on est en pr\u00e9sence d\u2019un mand).<\/p>\n

(attention\u00a0: la question \u00ab\u00a0qu\u2019est-ce que c\u2019est\u00a0? \u00bb transforme un tact en un autre sous-type d\u2019op\u00e9rant verbal, mais le retrait progressif de cette question permet d\u2019obtenir des tacts \u00ab\u00a0purs\u00a0\u00bb).<\/p>\n

<\/a>Echo\u00efque<\/em><\/p>\n

Ce sont des comportements sous le contr\u00f4le de stimuli verbaux, ces comportements sont souvent guid\u00e9s par des instructions comme \u00ab\u00a0dis\/r\u00e9p\u00e8te \u2026\u00a0\u00bb.<\/p>\n

On peut retrouver ce genre de comportements dans les exp\u00e9riences d\u2019association de mots o\u00f9 souvent le mot associ\u00e9 est en partie \u00e9cho\u00efque (ex\u00a0: voiture\/chaussure – sourd\/souris) ou par exemple dans l\u2019analyse de dialogues, sur une sujet o\u00f9 l\u2019on retrouvera beaucoup de mots en commun dans les paroles des 2 personnes, beaucoup plus que si on leur avait demand\u00e9 chacune s\u00e9par\u00e9ment de parler de ce sujet.<\/p>\n

Le renfor\u00e7ateur n\u2019est pas sp\u00e9cifique, il est souvent \u00e9ducatif comme lorsque des parents enseignent \u00e0 leurs enfants \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter des mots\/sons\/chansons etc.<\/p>\n

Il peut \u00eatre aussi auto-renfor\u00e7ant comme si vous passez un examen oral et que l\u2019on demande \u00ab\u00a0quels sont les diff\u00e9rents op\u00e9rants verbaux rep\u00e9r\u00e9s par Skinner\u00a0?\u00a0\u00bb. Vous ne trouvez pas imm\u00e9diatement la r\u00e9ponse alors vous commencez par \u00ab\u00a0les diff\u00e9rents op\u00e9rants verbaux rep\u00e9r\u00e9s par Skinner sont \u2026\u00a0\u00bb.<\/div>\n

<\/a>Intraverbaux<\/em><\/p>\n

Les intraverbaux sont avec les mands et les tacts, les op\u00e9rants verbaux les plus importants car le fait qu\u2019ils soient bien d\u00e9velopp\u00e9s chez une personne permet une am\u00e9lioration des comp\u00e9tences sociales et conversationnelles.<\/p>\n

Les intraverbaux sont diff\u00e9rents des autres op\u00e9rants verbaux contr\u00f4l\u00e9s par des stimuli verbaux car il n\u2019existe pas de correspondance point \u00e0 point entre le SD<\/sup> et la r\u00e9ponse.
\nC\u2019est par exemple l\u2019op\u00e9rant verbal en jeu quand on compl\u00e8te la phrase \u00ab\u00a0le gla\u00e7on c\u2019est froid et le feu c\u2019est \u2026\u00a0\u00bb (la r\u00e9ponse \u00ab\u00a0chaud\u00a0\u00bb n\u2019a aucune correspondance avec le d\u00e9but de la phrase).
\nOn ne s\u2019int\u00e9resse pas \u00e0 la similarit\u00e9 formelle, donc la r\u00e9ponse peut \u00eatre dans une autre modalit\u00e9 sensorielle que le SD<\/sup> (ex : si on pose une question en langue des signes et la r\u00e9ponse est vocale, on est dans le cas d\u2019un intraverbal)<\/p>\n

De nombreuses connaissances scolaires sont apprises de fa\u00e7on intraverbale comme les dates importantes en histoire, les r\u00e9citations, la comptine num\u00e9rique, les formules math\u00e9matiques.<\/p>\n

Ce sont les bases des comp\u00e9tences de conversation puisque ce sont ces comportements qui permettent de parler des choses qui ne sont pas l\u00e0 (\u00e0 la diff\u00e9rence des tacts). Dans la vie de tous les jours, nous passons \u00e9norm\u00e9ment de temps \u00e0 utiliser des comportements intraverbaux.
\nCes comp\u00e9tences sont n\u00e9cessaires pour qu\u2019une personne puisse \u00eatre un locuteur efficace et sache tenir une conversation.<\/p>\n

<\/a>Textuel<\/em><\/p>\n

Les op\u00e9rants verbaux textuels sont \u00e9galement des op\u00e9rants verbaux sous le contr\u00f4le de stimuli verbaux.
\nComme dans la lecture, le SD<\/sup> est dans une modalit\u00e9 sensorielle et la r\u00e9ponse est dans une autre modalit\u00e9, on dit qu\u2019il n\u2019existe pas de similarit\u00e9 formelle (\u00e0 la diff\u00e9rence des \u00e9cho\u00efques). Il existe cependant une correspondance point \u00e0 point entre le SD<\/sup> et la r\u00e9ponse car le SD<\/sup> (le texte) a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit pour repr\u00e9senter ce qui est lu.<\/p>\n

Le renforcement des comportements textuels est souvent \u00e9ducatif mais peut \u00eatre autre (ex\u00a0: l\u2019attention du public dans une lecture publique – de l\u2019argent pour lire aux personnes \u00e2g\u00e9es).<\/p>\n

<\/a>Transcriptif<\/em><\/p>\n

Le fait d\u2019\u00e9crire un texte sous la dict\u00e9e est un exemple de comportement verbal de transcription (\u00e0 condition que ce qui est \u00e9crit soit lu par une personne qui peut renforcer le comportement, pas comme dans le cas d\u2019un journal intime\u00a0!).<\/p>\n

<\/a>Autoclitic<\/em><\/p>\n

Dans l\u2019autoclitic, le locuteur parle de ce dont il parle, il donne des informations sur ce qu\u2019il est en tain de dire. Il permet par exemple de d\u00e9crire \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat de force du comportement\u00a0verbal \u00bb (\u00ab\u00a0je crois \/ je pense \/ je suppose…\u00a0\u00bb).<\/p>\n

C\u2019est par exemple la comp\u00e9tence en jeu si dans une classe bruyante un instituteur dit \u00ab\u00a0je veux VRAIMENT<\/em> que ce bruit cesse\u00a0\u00bb plut\u00f4t que \u00ab\u00a0j\u2019aimerais<\/em> que vous arr\u00eatiez de parler\u00a0\u00bb ; ou si on vous demande o\u00f9 est votre enfant et que vous r\u00e9pondez \u00a0: \u00ab\u00a0je crois<\/em> qu\u2019il est dans la cuisine\u00a0\u00bb \/ \u00ab\u00a0il est peut \u00eatre<\/em> dans la cuisine\u00a0\u00bb.
\nSkinner utilise ce terme pour expliquer les aspects les plus complexes du langage (comme la syntaxe, la grammaire etc.).<\/p>\n

<\/a>Langage r\u00e9ceptif<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

Ici, on s\u2019int\u00e9resse au comportement de l\u2019auditeur, ce qu\u2019on appelle \u00ab\u00a0behavior of the listener\u00a0\u00bb. Cet op\u00e9rant ne fait pas partie de ceux identifi\u00e9s par Skinner, qui s\u2019int\u00e9resse plus \u00e0 l\u2019auditeur en tant que SD<\/sup> qui contr\u00f4le l\u2019apparition des autres op\u00e9rants verbaux.
\nDans cette comp\u00e9tence, il s\u2019agit de r\u00e9pondre non verbalement au langage d\u2019autrui (Sundberg & Partington, 1998). Par exemple, lorsque l\u2019on demande \u00e0 un enfant de nous montrer tel ou tel objet, de suivre telle ou telle instruction.<\/p>\n

Le stimulus discriminatif est un stimulus verbal (instruction\/consigne etc.), la r\u00e9ponse implique un mouvement physique de l\u2019auditeur et le renforcement est non sp\u00e9cifique (ex\u00a0: f\u00e9licitations\/activit\u00e9).<\/p>\n

On parle souvent des RFCC (R\u00e9ceptif par Fonction, Caract\u00e9ristique ou Classe) qui sont des sous-cat\u00e9gories dans cet op\u00e9rant qui correspondent \u00e0 :
\n(a) R\u00e9ceptif par fonction – o\u00f9 le locuteur donne une consigne verbale dans laquelle se retrouve la fonction de l\u2019objet\/item etc. (ex\u00a0: \u00ab\u00a0am\u00e8ne moi quelque chose qui coupe\u00a0! \u00bb quand on a besoin d\u2019ouvrir un paquet)
\n(b) R\u00e9ceptif par caract\u00e9ristique – o\u00f9 le locuteur sp\u00e9cifie une caract\u00e9ristique de l\u2019objet (ex\u00a0: \u00ab\u00a0montrez-moi celui qui est en papier\u00a0\u00bb)
\n(c) R\u00e9ceptif par classe\/cat\u00e9gorie – o\u00f9 le locuteur signale la cat\u00e9gorie d\u2019appartenance de l\u2019objet sp\u00e9cifi\u00e9 (ex\u00a0: \u00ab\u00a0lequel est un v\u00eatement\u00a0?\u00a0\u00bb).<\/p>\n

 <\/p>\n

Skinner, B. F. (1957). Verbal Behavior<\/em>, New York: Appleton-Century-Crofts.<\/span><\/p>\n

Sundberg, M. L., & Partington J. W. (1998). Teaching Language to Children with Autism or other Developmental Disabilities<\/em>. Behavior Analysts, Inc.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les comportementalistes parlent plut\u00f4t de comportements verbaux que de ‘langage’. C’est Skinner qui a principalement d\u00e9velopp\u00e9 la vision comportementale des comportements verbaux dans son livre Verbal Behavior (1957) . Il distingue les comportements qui \u00ab\u00a0modifient l\u2019environnement d\u2019une fa\u00e7on m\u00e9canique\u00a0\u00bb (p.1) des comportements verbaux qui n\u2019agissent pas directement sur l\u2019environnement, mais sur autrui. Pour lui, un […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[26],"tags":[36,147,148,146,140,141,142,136,138,143,137,139,135,145,144],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/41"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=41"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/41\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":200,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/41\/revisions\/200"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=41"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=41"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=41"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}