{"id":18,"date":"2017-01-04T08:32:32","date_gmt":"2017-01-04T07:32:32","guid":{"rendered":"http:\/\/hk47.aba-sd.info\/?p=18"},"modified":"2017-01-28T18:20:03","modified_gmt":"2017-01-28T17:20:03","slug":"generalisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aba-sd.info\/?p=18","title":{"rendered":"Chapitre 10 – Un comportement doit \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9"},"content":{"rendered":"

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\u00ab\u00a0La g\u00e9n\u00e9ralisation est la tendance des effets de l’apprentissage \u00e0 \u00eatre transf\u00e9r\u00e9e ou d\u00e9ploy\u00e9e\u00a0\u00bb (Rivi\u00e8re, 2006, p.253). Lorsqu’un comportement est g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, il peut apparaitre avec diff\u00e9rentes personnes, dans diff\u00e9rents environnements, \u00e0 diff\u00e9rents moments etc. S’il n’est pas g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, il n’apparait que dans certaines conditions bien strictes. Il existe deux types de g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n<\/blockquote>\n

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G\u00e9n\u00e9ralisation du stimulus<\/em><\/p>\n

La g\u00e9n\u00e9ralisation du stimulus a lieu lorsqu’un comportement qui a \u00e9t\u00e9 renforc\u00e9 dans un certain contexte (en pr\u00e9sence de certains SD<\/sup>) est \u00e9mis dans un autre contexte. Par exemple, un enfant avec qui uniquement les parents ont travaill\u00e9 sur la r\u00e9ponse \u00e0 des consignes motrices comme \u00ab\u00a0touche la t\u00eate\u00a0\u00bb, r\u00e9pond \u00e0 ma consigne alors qu’il ne m’a jamais vu. Sans rentrer dans des d\u00e9tails li\u00e9s \u00e0 la fa\u00e7on dont sont enseign\u00e9s les comportements, il n’est pas toujours d\u00e9sirable qu’un comportement soit tout \u00e0 fait g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, par exemple, on ne veut pas qu’un enfant r\u00e9ponde \u00e0 l’instruction \u00ab\u00a0viens\u00a0\u00bb quelle que soit la personne.<\/p>\n

Terzich & Morrow (1996) proposent une g\u00e9n\u00e9ralisation en 5 niveaux :<\/p>\n

Niveau 1 :
\nG\u00e9n\u00e9ralisation entre les tuteurs<\/p>\n

Niveau 2\u00a0:
\nG\u00e9n\u00e9ralisation entre les stimuli (mat\u00e9riel – instructions etc.)<\/p>\n

Niveau 3\u00a0:
\nG\u00e9n\u00e9raliser entre les lieux, les moments et les distractions
\nMise en place de la rapidit\u00e9 de r\u00e9ponse, du taux et de la force des r\u00e9ponses<\/p>\n

Niveau 4\u00a0:
\nG\u00e9n\u00e9raliser \u00e0 l\u2019environnement naturel<\/p>\n

Niveau 5\u00a0:
\nG\u00e9n\u00e9raliser \u00e0 la communaut\u00e9 verbale<\/p>\n

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G\u00e9n\u00e9ralisation de la r\u00e9ponse<\/em><\/p>\n

Ceci fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’\u00e9mission de comportements qui n’ont pas \u00e9t\u00e9 entrain\u00e9s mais qui sont fonctionnellement \u00e9quivalents aux comportements qui ont \u00e9t\u00e9 entrain\u00e9s. Un exemple : on enseigne \u00e0 un enfant \u00e0 transvaser des lentilles d’un r\u00e9cipient \u00e0 un autre en utilisant une pince \u00e0 \u00e9piler ; et plus tard on le voit transvaser tout seul les lentilles avec une petite cuiller.<\/p>\n

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Rivi\u00e8re, V. (2006). Analyse du comportement appliqu\u00e9e \u00e0 l’enfant et \u00e0 l’adolescent.<\/em> Presses universitaires du Septentrion.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  \u00ab\u00a0La g\u00e9n\u00e9ralisation est la tendance des effets de l’apprentissage \u00e0 \u00eatre transf\u00e9r\u00e9e ou d\u00e9ploy\u00e9e\u00a0\u00bb (Rivi\u00e8re, 2006, p.253). Lorsqu’un comportement est g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, il peut apparaitre avec diff\u00e9rentes personnes, dans diff\u00e9rents environnements, \u00e0 diff\u00e9rents moments etc. S’il n’est pas g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, il n’apparait que dans certaines conditions bien strictes. Il existe deux types de g\u00e9n\u00e9ralisation. G\u00e9n\u00e9ralisation du […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[16],"tags":[36,97,100,99,98,55],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/18"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=18"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/18\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":177,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/18\/revisions\/177"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=18"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=18"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=18"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}