{"id":17,"date":"2017-01-07T08:00:57","date_gmt":"2017-01-07T07:00:57","guid":{"rendered":"http:\/\/hk47.aba-sd.info\/?p=17"},"modified":"2017-01-28T18:17:07","modified_gmt":"2017-01-28T17:17:07","slug":"creer-un-nouveau-comportement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aba-sd.info\/?p=17","title":{"rendered":"Chapitre 7 – Comment se cr\u00e9ent et sont cr\u00e9\u00e9s de nouveaux comportements"},"content":{"rendered":"
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Nous pr\u00e9senterons ici le fa\u00e7onnement<\/strong> et le chainage<\/strong> qui sont les proc\u00e9dures habituellement utilis\u00e9es pour enseigner de nouveaux comportements. Cooper, Heron & Heward (2007) pr\u00e9sentent un chapitre \u00e0 part sur l’imitation<\/strong> comme moyen de d\u00e9velopper de nouveaux comportements, nous en parlerons \u00e9galement.<\/p>\n<\/blockquote>\n

<\/a>Fa\u00e7onnement<\/strong><\/p>\n

Le fa\u00e7onnement\u00a0est le renforcement diff\u00e9rentiel d\u2019approximations successives d\u2019un comportement cible jusqu\u2019\u00e0 ce que la personne fasse le bon comportement. Comme un potier part d’un bloc de terre pour cr\u00e9er un vase, nous partons d’une \u00e9bauche (m\u00eame lointaine) du comportement pour arriver \u00e0 ce qui est voulu.<\/p>\n

Pour commencer, il faut identifier un comportement qui est une approximation du comportement cible\u00a0: c’est ce que l’on appelle le comportement de d\u00e9part (\u00ab\u00a0starting behavior\u00a0\u00bb). On renforce ce comportement de fa\u00e7on \u00e0 ce que sa probabilit\u00e9 d\u2019apparition augmente. Puis on renforce un nouveau comportement plus proche du comportement cible, et ce jusqu\u2019au comportement cible.<\/p>\n

S’il n’existe pas de comportement approximant le comportement cible, il est n\u00e9cessaire d’utiliser des guidances (prompts en anglais) pour avoir \u00ab\u00a0quelque chose \u00e0 renforcer\u00a0\u00bb, puis de retirer ces guidances afin que le comportement soit contr\u00f4l\u00e9 par les \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb stimuli de l’environnement et pas par nos guidances.<\/p>\n

Les applications de cette proc\u00e9dure sont quasiment illimit\u00e9es, on peut l’utiliser pour am\u00e9liorer la motricit\u00e9, le langage, l’imitation etc.<\/p>\n

Un exemple d’application : Jackson & Wallace (1974) utilisent le fa\u00e7onnement pour amener une jeune fille de 15 ans avec retard mental, pr\u00e9c\u00e9demment aphone, \u00e0 progressivement augmenter l’intensit\u00e9 sonore de ses paroles, jusqu’\u00e0 un volume typique.<\/p>\n

Avec du fa\u00e7onnement, je vais par exemple commencer \u00e0 renforcer un comportement (accepter de prendre un stylo dans la main) tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 du comportement cible (\u00e9crire son pr\u00e9nom) et je vais renforcer des \u00e9tapes de plus en plus proches, au fur et \u00e0 mesure des apprentissages (faire un trait sur la feuille, puis gribouiller, puis faire un trait horizontal etc.).<\/p>\n

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<\/a>Cha\u00eenage<\/strong><\/p>\n

Dans de nombreuses situations, ce sont des comportements complexes qu\u2019il va falloir mettre en place et la guidance ne suffit plus. Un comportement complexe consiste en plusieurs sous-comportements qui apparaissent dans une s\u00e9quence appel\u00e9e cha\u00eene de comportements (par exemple : ouvrir la porte de sa voiture, s’asseoir, fermer la porte, mettre la ceinture etc.).<\/p>\n

Le cha\u00eenage consiste en l’enseignement d’une cha\u00eene de comportements.<\/p>\n

Dans une chaine de comportements, chaque sous-comportement de la cha\u00eene produit un changement dans l’environnement qui agit comme stimulus discriminatif (SD<\/sup>) pour la r\u00e9ponse suivante dans la cha\u00eene. Pour parler plus simplement, c’est ce changement dans l’environnement qui indique \u00e0 la personne que les conditions sont r\u00e9unies pour que l’\u00e9tape d’apr\u00e8s se mette en route et puisse amener \u00e0 l’obtention d’un renfor\u00e7ateur.<\/p>\n

Ainsi, dans une grande cha\u00eene de comportements comme \u00ab\u00a0acheter du pain\u00a0\u00bb (en admettant que l’on est d\u00e9j\u00e0 dehors et que l’on a de la monnaie sur nous), le premier comportement (aller vers la boulangerie) produit un SD<\/sup> (je vois la porte de la boulangerie) pour le second comportement (ouvrir la porte de la boulangerie). Ce second comportement produit un SD<\/sup> (voir la porte ouverte) pour le troisi\u00e8me comportement (entrer dans la boulangerie) etc etc etc… (\u00e9videmment chaque \u00e9tape peut \u00eatre sous-divis\u00e9e en d’autres \u00e9tapes s’il le faut, par exemple, ouvrir la porte = tendre la main vers la poign\u00e9e + regarder s’il y a un \u00e9criteau disant de tirer ou pousser + faire le geste correspondant).<\/p>\n

Lorsque l’on veut faire du cha\u00eenage, il faut effectuer ce que l’on appelle une analyse de t\u00e2che. Ce terme correspond au fait de diviser une t\u00e2che complexe en \u00e9tapes plus simples, que l’on pourra enseigner. Essayez par exemple de continuer l’analyse de t\u00e2che correspondant \u00e0 \u00ab\u00a0acheter du pain\u00a0\u00bb, on en \u00e9tait \u00e0 la troisi\u00e8me \u00e9tape, \u00ab\u00a0j’entre dans la boulangerie\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Une fois cette analyse de t\u00e2che faite, on doit \u00e9valuer le ou les \u00e9tapes qui sont d\u00e9j\u00e0 r\u00e9ussies, dans ou hors de la cha\u00eene ; et la fa\u00e7on dont les \u00e9tapes sont d’ores et d\u00e9j\u00e0 enchain\u00e9es. Ceci donne en fin de compte la ligne de base du comportement.<\/p>\n

Pour enseigner une cha\u00eene de comportement je peux ensuite utiliser diff\u00e9rentes proc\u00e9dures : cha\u00eenage avant, cha\u00eenage arri\u00e8re, cha\u00eenage total de la t\u00e2che.<\/p>\n

Dans le cas de cha\u00eenes complexes, dans lesquelles il existe des sous-comportements que la personne ne sait pas faire, et afin de ne pas devoir enseigner deux choses \u00e0 la fois (r\u00e9aliser le comportement et<\/strong> l’incorporer dans la chaine), il est tr\u00e8s souvent conseill\u00e9 de travailler ces nouveaux sous-comportements de fa\u00e7on s\u00e9par\u00e9e, hors de la chaine, par exemple en situation \u00ab\u00a0bureau\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Chainage avant<\/em><\/p>\n

Dans cette proc\u00e9dure, on enseigne (et donc on renforce) les comportements dans leur ordre d’apparition. J’enseigne \u00e0 r\u00e9aliser le premier comportement (et donc je renforce imm\u00e9diatement apr\u00e8s ce premier comportement). Une fois qu’il est correctement appris, je guide l’\u00e9l\u00e8ve pour qu’il enchaine premier et second comportement (et je renforce apr\u00e8s l’apparition de ces deux comportements) ; ensuite, je ne renforce qu’apr\u00e8s que les comportements 1 – 2 et 3 soient r\u00e9alis\u00e9s…<\/p>\n

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Chainage arri\u00e8re<\/em><\/p>\n

Dans cette proc\u00e9dure, on commence l’enseignement par la derni\u00e8re \u00e9tape. C’est \u00e0 dire que l’on guide la r\u00e9alisation et l’enchainement de tous les comportements jusqu’\u00e0 ce que le dernier soit r\u00e9alis\u00e9 correctement. Ce n’est qu’\u00e0 la fin de la chaine, apr\u00e8s le dernier comportement que l’on donne le renfor\u00e7ateur. Une fois que c’est bon pour la derni\u00e8re \u00e9tape, on guide tous les comportements mais ce sont les deux derniers qui doivent \u00eatre r\u00e9ussis et enchain\u00e9s (et on ne donne toujours le renfor\u00e7ateur qu’\u00e0 la fin), ensuite ce sont les 3 derniers etc…<\/p>\n

Cha\u00eenage total de la t\u00e2che<\/em><\/p>\n

Dans cette proc\u00e9dure, on aide la personne, si elle en a besoin, \u00e0 tous les niveaux de la chaine, jusqu’\u00e0 ce qu’elle soit capable de la r\u00e9aliser seule, en entier. Le renfor\u00e7ateur est donn\u00e9 \u00e0 la fin de la cha\u00eene.<\/p>\n<\/div>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

<\/a>Imitation<\/strong><\/p>\n

Etre capable d’imiter des comportements que l’on observe est un moyen tr\u00e8s efficace d’apprendre de nouveaux comportements. Si par exemple je me retrouve dans un pays \u00e9tranger et que je veux prendre le m\u00e9tro, il est fort probable que je prendrai quelques minutes pour observer la fa\u00e7on dont les gens proc\u00e8dent, avant d’essayer de faire comme eux.<\/p>\n

C’est une des raisons pour lesquelles, si un enfant \u00e0 un r\u00e9pertoire imitatif peu d\u00e9velopp\u00e9, il va faloir tr\u00e8s vite commencer \u00e0 l’augmenter. Habituellement nous commen\u00e7ons par enseigner \u00e0 la personne des imitations avec des objets, puis des imitations de motricit\u00e9 globale, de motricit\u00e9 fine etc. Dans ces apprentissages, il faut \u00e9videmment utiliser de fa\u00e7on appropri\u00e9e les guidances, l’estompage des guidances, les renfor\u00e7ateurs etc.<\/p>\n

Une autre raison du travail pr\u00e9coce sur l’imitation est que d\u00e8s que l’enfant va r\u00e9ussir \u00e0 imiter, on va pouvoir utiliser les guidances modeling (imitatives) plut\u00f4t que d’autres guidances plus intrusives pour enseigner de nouveaux comportements. Exemple si je veux apprendre \u00e0 un enfant \u00e0 taper dans ses mains suite \u00e0 la consigne \u00ab\u00a0fais bravo\u00a0\u00bb. Si l’enfant n’a pas de r\u00e9pertoire imitatif je vais devoir le guider physiquement (lui prendre les mains et le faire taper), ce qui peut \u00eatre aversif… S’il a un r\u00e9pertoire imitatif, je vais lui donner l’instruction, faire le geste en face de lui et il va m’imiter ! Cela permet d’acc\u00e9l\u00e9rer et faciliter les apprentissages.<\/p>\n

Il est \u00e9galement important de travailler sur l’imitation spontan\u00e9e, c’est \u00e0 dire l’imitation sans que l’adulte ne donne d’instruction sp\u00e9cifique.<\/p>\n

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Jackson, D. A., & Wallace, R. F. (1974). The modification and generalization of voice loudness in a fifteen-year-old retarded girl. Journal of Applied Behavior Analysis, <\/em>7<\/strong>, 461-471.\u00a0Disponible <\/span>ici<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n

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