{"id":14,"date":"2017-01-07T08:30:13","date_gmt":"2017-01-07T07:30:13","guid":{"rendered":"http:\/\/hk47.aba-sd.info\/?p=14"},"modified":"2017-01-31T08:39:42","modified_gmt":"2017-01-31T07:39:42","slug":"controle-du-stimulus-et-guidances","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aba-sd.info\/?p=14","title":{"rendered":"Chapitre 6 – Ce qui contr\u00f4le nos comportements ; les guidances"},"content":{"rendered":"

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<\/a>D\u00e9finition du contr\u00f4le du stimulus<\/strong><\/p>\n

Un contr\u00f4le du stimulus est pr\u00e9sent lorsque le taux, l’intensit\u00e9, la dur\u00e9e etc. d’un comportement est modifi\u00e9e en pr\u00e9sence d’un stimulus en particulier. Par exemple, le taux d’apparition du comportement \u00ab\u00a0r\u00e9pondre au t\u00e9l\u00e9phone\u00a0\u00bb est modifi\u00e9 suivant la pr\u00e9sence ou non du stimulus \u00ab\u00a0sonnerie du t\u00e9l\u00e9phone\u00a0\u00bb ; le comportement de r\u00e9ponse au t\u00e9l\u00e9phone est alors sous le contr\u00f4le du stimulus \u00ab\u00a0sonnerie\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Lorsque l’on parle de contr\u00f4le du stimulus, on parle des stimuli qui pr\u00e9c\u00e8dent les comportements. Il est absolument n\u00e9cessaire que les comportements soient sous le contr\u00f4le des \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb stimuli pour que les individus soient int\u00e9gr\u00e9s dans leur environnement physique et social. Par exemple, un enfant qui ne r\u00e9pond \u00e0 l’instruction \u00ab\u00a0stop !\u00a0\u00bb que si cette instruction est accompagn\u00e9e d’un signe de la main de la part de l’adulte risque d’\u00eatre en danger s’il se retrouve dans la rue, devant ses parents et que ceux-ci voient un danger arriver mais pas l’enfant.<\/p>\n

On appelle le stimulus qui contr\u00f4le un comportement un stimulus discriminatif (abbr\u00e9viation : SD<\/sup>). Le SD<\/sup> est en fin de compte le stimulus qui permet \u00e0 l’organisme de savoir si tel comportement va \u00eatre renforc\u00e9. Pour reprendre l’exemple du t\u00e9l\u00e9phone, le SD<\/sup> \u00ab\u00a0sonnerie\u00a0\u00bb indique \u00e0 l’organisme que \u00ab\u00a0r\u00e9pondre au t\u00e9l\u00e9phone\u00a0\u00bb a une grande probabilit\u00e9 d’\u00eatre renforc\u00e9. Il est important de noter que la relation entre SD<\/sup> et comportement n’est pas une relation de cause \u00e0 effet, n’est pas une relation \u00e0 100% ; il nous arrive tr\u00e8s souvent dans la vie quotidienne de ne pas r\u00e9pondre au t\u00e9l\u00e9phone lorsqu’il sonne ! Le SD<\/sup>n’oblige pas le comportement \u00e0 apparaitre.<\/p>\n

Dans les apprentissages et les activit\u00e9s d’enseignement, afin de d\u00e9velopper un contr\u00f4le du stimulus appropri\u00e9, on utilise la plupart du temps des guidances, des aides. Une guidance est un SD<\/sup> que l’on rajoute au SD<\/sup> qui doit contr\u00f4ler le comportement ; la guidance augmente la probabilit\u00e9 d’apparition du comportement.<\/p>\n

On se retrouve alors dans ce sch\u00e9ma :<\/p>\n\n\n\n
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SD<\/sup> (\u00ab\u00a0naturel\u00a0\u00bb) + SD<\/sup>(guidance)<\/p>\n

Des stimuli discriminatifs<\/p>\n<\/td>\n

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:<\/p>\n

\u00e9voquent<\/p>\n<\/td>\n

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R<\/span><\/p>\n

l’apparition du comportement<\/span><\/p>\n<\/td>\n

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<\/p>\n

ce qui<\/p>\n<\/td>\n

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Sr+<\/sup><\/span><\/p>\n

produit l’apparition d’un stimulus renfor\u00e7ant<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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SD<\/sup> (\u00ab\u00a0naturel\u00a0\u00bb)<\/p>\n

Un stimulus discriminatif<\/p>\n<\/td>\n

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:<\/p>\n

\u00e9voque<\/p>\n<\/td>\n

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R<\/span><\/p>\n

l’apparition du comportement<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

<\/p>\n

ce qui<\/p>\n<\/td>\n

\n

Sr+<\/sup><\/span><\/p>\n

produit l’apparition d’un stimulus renfor\u00e7ant<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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<\/a>Utilisation des guidances et estompage afin de cr\u00e9er un contr\u00f4le du stimulus <\/strong><\/p>\n

Le premier principe \u00e0 utiliser lorsqu’on utilise des guidances est de pr\u00e9voir la fa\u00e7on dont on va les estomper<\/strong>, c’est \u00e0 dire la fa\u00e7on dont on va diminuer petit \u00e0 petit leur importance afin que ce soit le SD<\/sup> \u00ab\u00a0naturel\u00a0\u00bb qui contr\u00f4le le comportement. Par exemple, utiliser un timer afin d’aider un enfant autiste \u00e0 pr\u00e9voir le moment o\u00f9 une activit\u00e9 renfor\u00e7ante va s’arr\u00eater est tout \u00e0 fait correct ; cependant, il faut pr\u00e9voir comment on va progressivement se passer de cette \u00ab\u00a0guidance-timer\u00a0\u00bb et arriver \u00e0 une situation naturelle…une des possibilit\u00e9s est de lui apprendre \u00e0 lire l’heure sur une montre.<\/p>\n

Il existe diff\u00e9rents types de guidances :<\/p>\n

– guidance verbale\u00a0<\/span>: quand on dit<\/strong> quelque chose qui aide la personne \u00e0 s\u2019engager dans le comportement<\/p>\n

– guidance gestuelle<\/span>\u00a0: tout mouvement ou geste<\/strong> d\u2019une autre personne qui aide \u00e0 la bonne r\u00e9ponse<\/p>\n

– guidance \u00ab\u00a0modeling\u00a0\u00bb<\/span> (imitative) : d\u00e9monstration du comportement<\/strong> par une autre personne. Il faut que la personne \u00e0 qui l’on enseigne ait des comp\u00e9tences d’imitation pour utiliser ce type de guidance.<\/p>\n

– guidance physique<\/span>\u00a0: on aide physiquement<\/strong> la personne \u00e0 s\u2019engager dans le comportement.<\/p>\n

Il existe aussi des guidances qui n’agissent pas directement sur le comportement mais qui agissent sur les stimuli li\u00e9s \u00e0 la t\u00e2che : on peut modifier le SD<\/sup>, additionner ou enlever un stimulus pour faciliter la bonne r\u00e9ponse. Par exemple, si je veux enseigner \u00e0 un enfant \u00e0 distinguer entre camion et voiture quand je dis \u00ab\u00a0montre la voiture\u00a0\u00bb, je pourrais placer la voiture plus pr\u00eat de lui que le camion. Ceci aide \u00e0 l’apparition du comportement voulu et ensuite j’estompe cette guidance en repla\u00e7ant progressivement la voiture au m\u00eame niveau que le camion.<\/p>\n

Pour estomper des guidances<\/strong>, on peut notamment :<\/p>\n

– diminuer l’intensit\u00e9, la force, de la guidance. Par exemple, au lieu de prendre les mains de l’enfant, je lui donne un toucher l\u00e9ger ; au lieu de faire un geste complet, je ne le r\u00e9alise qu’\u00e0 moiti\u00e9.<\/p>\n

– passer d’un type de guidance \u00e0 un autre. Du plus intrusif au moins intrusif. L’ordre habituel est le suivant : guidance physique > guidance modeling > guidance gestuelle > guidance verbale. Cependant, suivant les apprentissages, certaines guidances ne peuvent pas \u00eatre utilis\u00e9es, et suivant le type d’apprentissage, l’ordre des guidances est modifi\u00e9. Par exemple, dans l’apprentissage d’une chaine de comportements, il est conseill\u00e9 de ne pas parler, \u00e0 ce moment une guidance verbale est plus intrusive qu’une guidance physique.<\/p>\n

– augmenter progressivement le temps entre la pr\u00e9sentation du SD<\/sup> \u00ab\u00a0naturel\u00a0\u00bb et la pr\u00e9sentation de la guidance. Ceci donne une opportunit\u00e9 \u00e0 la personne de r\u00e9aliser seule le comportement.<\/p>\n

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  D\u00e9finition du contr\u00f4le du stimulus Un contr\u00f4le du stimulus est pr\u00e9sent lorsque le taux, l’intensit\u00e9, la dur\u00e9e etc. d’un comportement est modifi\u00e9e en pr\u00e9sence d’un stimulus en particulier. Par exemple, le taux d’apparition du comportement \u00ab\u00a0r\u00e9pondre au t\u00e9l\u00e9phone\u00a0\u00bb est modifi\u00e9 suivant la pr\u00e9sence ou non du stimulus \u00ab\u00a0sonnerie du t\u00e9l\u00e9phone\u00a0\u00bb ; le comportement de […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[16],"tags":[36,71,72,73,70,69,55],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/14"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=14"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/14\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":172,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/14\/revisions\/172"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=14"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=14"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/aba-sd.info\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=14"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}